Programa de Literatura 5° C 1

      UNIDAD I. LITERATURA GRECOLATINA.

Homero. La Ilíada Canto I, VI XXII, XXIV.

Análisis del Canto I: Invocación, escenas en el campo aqueo. Agamenón y Crises. La peste. Intervención de Calcas. Fragmentos de la querella. Fragmentos de los siguientes episodios: los heraldos y Aquiles en la entrega de Briseida. Imploración de Aquiles a Tetis. Ruego de Tetis a Zeus. Querella entre Hera y Zeus. Intervención de Hefesto. Banquete en el Olimpo.
Análisis del Canto VI: Coloquio de Héctor y Andrómaca.
Análisis del Canto XXII: Héctor en el campo de batalla: monólogo. Presencia de Aquiles. Zeus y Minerva. Persecución de Aquiles a Héctor. Zeus y su consulta al destino. Atenea y Aquiles. Atenea y Héctor: el engaño. Héctor y Aquiles. Combate entre los héroes. Ultraje del cadáver de Héctor. El duelo en Troya.                

Análisis del Canto XXIV: Entrevista entre Príamo y Aquiles. Duelo en Troya y funerale de Héctor.

Contextualización: Hesíodo. Teogonía

• UNIDAD II. TEXTOS DE INSPIRACIÓN RELIGIOSA.

La Biblia

    Información sobre Literatura Bíblica. Concepto de Antiguo y Nuevo Testamento. Concepto de Canon. El dios hebreo, sus características, diferencias entre las religiones paganas y sus dioses. Antiguo Testamento: la historia y la religión hebrea, las etapas. Las ideas de Pacto, monoteísmo, tierra prometida, pueblo elegido, mesianismo, la Ley. Antigua y Nueva Alianza. Nuevo Testamento. Caracteres de la religión en esta etapa. El Cristianismo: ideas de salvación o redención, encarnación, el amor. Jesús. Los Evangelios.

AntiguoTestamento

Lectura comentada del Génesis : Análisis de "La Creación". "El Hombre en el huerto del Edén". "Desobediencia del hombre". "Caín y Abel".

Análisis del Cantar de los Cantares

Nuevo Testamento

Análisis del Evangelio según San Lucas.: "El buen samaritano", "Parábola de la oveja perdida", "Parábola de la moneda perdida", "Parábola del hijo pródigo"

Contextualización: El Cantar de Gilgamesh, Mito de Ishtar y Tammuz.

• UNIDAD III. EL MUNDO MEDIEVAL Y LAS LITERATURAS EN LENGUA VERNÁCULA.

Dante: Divina Comedia.

Información general sobre la Edad Media. Caracteres del período. Arte medieval, los estilos. El hombre cristiano. Dante Alighieri y la Divina Comedia. Las fuentes del autor. El culto mariano. El amor cortés: escuelas líricas; el Dolce stil novo. La Comedia: composición y estructura. El género de la obra.
Infierno:

Análisis del Canto I
Análisis del Canto III. Inscripción de la Puerta infernal. Cruce del río Aqueronte.
Análisis del Canto V : episodio de Paolo y Francesca. Dante y su visión de la mujer.
Contextualización: Dolce Stil Novo: "Baladita" de Guido Cavalcanti. La relación entre el hombre y Dios. La mujer como ser angélico que lleva a la perfección y a la salvación.

• UNIDAD IV. RENACIMIENTO.

Shakespeare. Macbeth

Información sobre Teatro Isabelino. La época isabelina: caracteres generales del teatro de la época y sus autores. William Shakespeare. Características de la tragedia shakespeariana.

Acto I: Escenas 1, 3, 5, 7.

- Análisis de la escena I y primera parte de la escena III del Acto I. Las brujas. -Escena III del Acto I, segunda parte. Las profecías. Banquo y Macbeth.
- Escena V del Acto I. La carta. Diálogo entre Macbeth y Lady Macbeth.
- Escena VII del Acto I. Monólogo de Macbeth. Diálogo entre Macbeht y su esposa. Caracteres de ambos personajes y su relación.

Acto II: escenas 1 y 2.

- Escena I del Acto II. Monólogo de la daga y análisis general de Escena 2: el crimen y sus primeras consecuencias en los personajes.

Acto III: Escenas 2 Y 4

Asesinato de Banquo. Aparición del espectro de Banquo.

Acto IV: escena 1

Macbeth consulta a las brujas. Asesinato de familia de Maduff.

Acto V: escenas 1, 5, 10 y 11.

Locura y suicidio de Lady Macbeth.

Lucha entre Macbeth  Macduff. Muerte de Macbeth.

Desenlace

CONTEXTUALIZACION: Ronsard. Sonetos para Heléna. "Sonetos a Heléna". La pléyade. Poesía de las ruinas.

• UNIDAD V. NACIMIENTO DE LA NOVELA MODERNA.

Cervantes: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.

Información sobre Barroco español. "Siglo de Oro". Tendencias barrocas. "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha" de Miguel de Cervantes. - 1ª parte- Capítulo I - Presentación del hidalgo, proceso de la cordura a la locura, preparación para armarse caballero.- Capítulo VII - Presentación de Sancho Panza y su relación con Don Quijote.- Capítulo VIII - Episodio de los molinos de viento. (Perspectivismo y realidad oscilante).2ª parte- Capítulo X - El encantamiento de Dulcinea.

Contextualización: La novela de caballería: Amadís de Gaula.

Programa de Literatura 5to

Programa de 2º año de Bachillerato - Reformulación 2006

ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA

CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INSPECCIÓN DE LITERATURA

PROGRAMA DE LITERATURA DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO - REFORMULACIÓN 2006

I) FUNDAMENTACIÓN

La Literatura es un fenómeno especial del lenguaje que cumple una función expresiva superando la mera transmisión de información. En el campo de la creación literaria, la palabra, como vehículo de comunicación, es -además- una proyección individual del autor y una recreación estética cargada de contenidos expresivos.

La Literatura supone un mundo de enriquecimiento que proporciona al hombre herramientas para su verdadera humanización. Acrisola la formación estética, desarrolla el pensamiento crítico-reflexivo y posibilita la permanente resignificación. En el nivel social, contribuye a formar una sociedad al servicio de la libertad, la dignidad y la solidaridad. En el nivel técnico, promueve el desarrollo y perfeccionamiento del manejo del lenguaje, la más alta de las facultades humanas, tanto a nivel oral y escrito.

En este sentido, la asignatura a nivel de bachillerato busca incentivar en los estudiantes la capacidad de análisis, de reconocimiento y construcción de valores a partir de los textos. Debe estimular la sensibilidad ética, estética; desarrollar la imaginación, la observación, la inferencia, la expresión de opiniones fundamentadas, la comprensión y autocrítica, entre otros ejercicios del crecimiento individual.

El programa de Literatura propuesto para 2º de Bachillerato se centra en el estudio de textos considerados clásicos por su carácter modélico y su permanente vigencia. Las culturas grecolatina y judeocristiana constituyen las bases de nuestra cultura y civilización occidental. Al estudio de estas dos grandes vertientes se integran el de textos provenientes de las culturas precolombina y oriental. La convergencia de todos estos conocimientos permitirá la reconstrucción del origen de nuestra identidad así como una visualización panorámica de la diversidad cultural universal.

Por lo antedicho, se propone el mismo diseño curricular para las cuatro opciones del tronco común de Segundoº de Bachillerato.

II) OBJETIVOS

La enseñanza de la Literatura atenderá a:

• Ahondar y consolidar el conocimiento del lenguaje.

• Despertar el interés y disfrute de la lectura.

• Reforzar los procedimientos de la comprensión lectora.

• Enseñar y ejercitar el dominio del código oral y escrito

• Promover la producción escrita de textos de creación.

• Guiar hacia una adecuada metodología de abordaje del texto literario.

• Reconocer y analizar los recursos expresivos.

Perfil de egreso

En síntesis, se pretende que el estudiante adquiera, profundice y consolide una autonomía crítica que incluya la sensibilización ante el hecho estético y el afinamiento de su capacidad creativa. Es inherente a la educación la búsqueda de una sólida formación axiológica: los textos literarios dan cuenta de los valores que hacen a los hombres en sus historias y contextos. Por tanto se persigue que el estudiante haya integrado los valores del mundo y de la sociedad que lo construyen y contienen para que ejerza con responsable libertad su ciudadanía.

III) CONTENIDOS

• UNIDAD I. LITERATURA GRECOLATINA.

Homero o Virgilio o Esquilo o Sófocles o Eurípides.

Contextualización: Píndaro; Safo; Platón; Artistófanes; Plauto; Aristóteles,Ovidio; Lucrecio; Horacio; Hesíodo.

• UNIDAD II. TEXTOS DE INSPIRACIÓN RELIGIOSA.

Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento.

Contextualización: El Corán; Popol Vuh; Cantar de Gilgamesh.

• UNIDAD III. EL MUNDO MEDIEVAL Y LAS LITERATURAS EN LENGUA VERNÁCULA.

Dante: Divina Comedia.

Contextualización: Trovadores provenzales; Tristán e Iseo; autores del Dulce Estilo Nuevo; Petrarca; Bocaccio; Chaucer.

• UNIDAD IV. RENACIMIENTO.

Dramaturgia de Shakespeare.

Contextualización: Ronsard; Marlowe.

• UNIDAD V. NACIMIENTO DE LA NOVELA MODERNA.

Cervantes: El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.

Contextualización: La novela de caballería: Tirante el Blanco; Amadís de Gaula; La saga del rey Arturo.

Los contenidos de este programa poseen una potencialidad integradora y capacidad articuladora con diferentes campos disciplinares, los cuales podrán promoverse desde la interacción coordinada entre docentes de la disciplina y/o con los demás profesores de las asignaturas que integran el currículum.

Plantea un autor central y otros que se incluyen como "contextualización". Con este término se alude a las obras sugeridas en este ítem, así como a otros textos o materiales de diversas procedencias culturales que el profesor considere pertinente trabajar. Éstos se abordarán a modo de núcleos informativos referenciales, con la finalidad de introducir al estudiante en el universo de conocimiento del que procede el texto o autor central.

Para su dictado, cada unidad se compondrá del estudio del texto central y de por lo menos una de las obras sugeridas en la contextualización.

Pautas de cronograma

La concepción de este programa exige su cumplimiento INTEGRAL. El Profesor desarrollará todo el curso considerando el adecuado nivel de extensión y profundidad. No obstante ello y valorando el calendario escolar, podría aconsejarse que se dedicaran aproximadamente 20 clases a cada unidad.

IV) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas de enseñanza son un componente esencial de la relación pedagógica. De ellas depende, en altísima mediada, los aprendizajes logrados Teniendo esto presente es necesario planificar clases fecundamente participativas, movilizadoras de la expresión oral y escrita, que promuevan un pensamiento activo y no meramente repetitivo. El desafío permanente para lograr clases que interesen y motiven a los alumnos, es evitar la rutina y la estereotipación del trabajo escolar.

Desde el punto de vista metodológico, el programa podría encararse desde una doble perspectiva: la cronológica o a través de líneas o núcleos temáticos. Esta posibilidad no implica alterar el orden cronológico del mismo ya que a través de uno o varios núcleos temáticos, puede realizarse un trabajo flexible dentro de la misma unidad, combinarlos, establecer conexiones intertextuales o realizar una unificación de la totalidad del programa siguiendo un único núcleo.

En relación a la producción escrita y considerando la evidente dificultad constatada en el alumnado, se debe transitar desde el escrito mensual o bimensual hacia propuestas más frecuentes y variadas, utilizando estrategias propias de la escritura de creación.

La Literatura es una disciplina cuya metodología de conocimiento es esencialmente deductiva, hermenéutica e inductiva. Por ellolos métodos interrogativo y expositivo son privilegiados para su abordaje. No obstante ello, el enfoque estratégico a partir desituaciones-problema, promueve alumnos interesados y constructores de conocimiento, al ponerlos frente a tareas que los movilizan a resolver obstáculos adecuados a su realidad y madurez psicológica. Es una estrategia que posee una función emancipadora en la medida que permite a cada alumno elaborar progresivamente sus procedimientos para resolver problemas y aplicarlos a otras situaciones. La investigación es otra estrategia que enfrenta a los alumnos a desempeñarse con autonomía y creatividad. Otra estrategia válida es el planteo de proyectos de trabajo, en los que el alumno realizará una serie organizada de actividades planificadas y consignadas.

A propósito de "Don Quijote"

Dado que la única obra del programa escrita en lengua materna es "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha", la que figura en la última unidad, se propone comenzar a leerla en forma gradual desde el inicio del curso, utilizando para ello diferentes estrategias de apropiación, para culminar su análisis en el momento de abordar la unidad. De este modo se procurará generar el conocimiento sobre un texto complejo, a través de propuestas creativas que promuevan la reflexión y el interés de los alumnos con el objetivo de lograr su comprensión y disfrute.

V) PROPUESTA EVALUATIVA

Puede considerarse a la evaluación como un proceso de recolección permanente de información cuyo fin es conocer y comprender las situaciones de aprendizaje, formar juicios de valor respecto de ellas y tomar decisiones adecuadas para continuar la actividad, mejorándola. Debe ser por lo tanto, una instancia formativa que tenga siempre presente los procesos, permitiendo de este modo la autoevaluación tanto del docente como del alumno.

Debe comprender una evaluación diagnóstica inicial, la que tendrá la finalidad de determinar el nivel de adquisición de los conocimientos y capacidades para, a partir de ella, considerar los objetivos, los contenidos y las estrategias pertinentes a la situación diagnosticada.

Como se expresara, cualquier instancia de evaluación tiene como objetivo diagnosticar y comprender el estado de los aprendizajes de los alumnos. Este proceso debe posibilitar el trabajo autocrítico del docente, quien a partir de estos resultados, podrá repensar las estrategias empleadas y metas propuestas y no alcanzadas, replanificando si ello fuera necesario.

Los criterios de evaluación deben ser claramente explicitados por los docentes y entendidos por los estudiantes. El profesor debe buscar que el educando considere el error como una oportunidad de ratificación o rectificación del aprendizaje y no como un fracaso.

Teniendo presente los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, el docente procurará utilizar diferentes instrumentos de evaluación que los contemple. Entre ellos, se realizarán dos pruebas parciales, una en el mes de junio y otra al finalizar el curso. En esta situación que supone un corte que genere autorreflexión, es recomendable partir de situaciones-problema; analizar textos literarios de autores del programa no trabajados en clase posibilitando la transferencia de conocimientos; realizar ejercicios de literatura comparada; reconocer características representativas de un período socio-histórico y cultural en los textos de los autores estudiados; entre otras múltiples posibilidades.

Esta Comisión opina, de acuerdo a lo sostenido en este documento, que la importancia de los procesos transitados por los estudiantes en la adquisición de los objetivos esperados, debería posibilitar que pueda continuar su proceso de aprendizaje. En consecuencia se considera oportuna que la ponderación de la acreditación se enfatice en la última prueba.

VI) SUGERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Beltrán, J.A. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Síntesis. Madrid.
• Bjork, L.; Blomstrand, I; (1994) La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y el escribir. Graó. Barcelona.
• García Rivera, G. (1995) Didáctica de la literatura para la Enseñanza Primaria y Secundaria. Akal. España.
• Jones, B.F.; Palincsar, AS; Ogle, D. y Carr, E. (1997) Aprendizaje y pensamiento. Estrategias para enseñar a aprender. Aique. Bs. As.
• Lomas, C. (coord) (1996) La educación Lingüística y Literaria en la Enseñanza Secundaria. Ice/ Horsori. Barcelona.
• Mendoza Fillola, A. (coord) (1998) Conceptos claves en didáctica de la lengua y la literatura. Horsori. Barcelona.
• Mercer, N. (2000) Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. Paidós. Barcelona.
• Monereo, C. (1995) Las estrategias de aprendizaje ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum? Graó. Barcelona.
• Pérez Cavani, Ma. L.(coord) (1997) La enseñanza de estrategias desde el curriculum. Horosori. Barcelona.
• Rébola, M.C.; Stroppa: M.C. (2000) Temas actuales en Didáctica de la Lengua. Laborde Editor. Rosario. Argentina.
• Revista Textos. Editorial Graó. Barcelona.